Savoir voir La revue !!!

Voici le lien pour découvrir le fruit du travail des élèves ! Quelques surprises concernant la mise en page au final mais tout est achevé et c'est un beau résultat !
Bonne lecture ! 

Maintenant ... nous pouvons commencer à penser au prochain EPI !

Savoir voir

Des ressources intéressantes

Lorsque nous avons eu envie de créer cet EPI, nous avons recherché autour de nous des ressources. Puis, au fil des recherches et des occasions, d'autres livres, revues ou expositions sont venus s'ajouter.

Voici tout d'abord une revue bien faite et fort pratique.











Puis, nous avons regardé sur lesite TV les ressources proposées.
Des expositions intéressantes ont un site internet à creuser comme
http://www.cite-sciences.fr/fr/au-programme/expos-temporaires/ombres-et-lumiere/

http://bazacle.edf.com/expos/2015/expo_lumiere.html

Plus singulier, une exposition a lieu en ce moment au musée Paul Dupuy de Toulouse : http://www.musees-midi-pyrenees.fr/musees/musee-paul-dupuy/expositions/traits-secrets-dans-l-oeil-du-zograscope-20151006/


et, coup de chance, une pièce de théâtre se joue dans un théâtre toulousain sur cette thématique. Nous avons décidé d'y emmener nos élèves pour clôturer l'EPI !
http://www.theatre2lacte-lering.com/lering/event/leslumieres/

"Mais qu’est-ce que la lumière, quant à sa nature physique, corpuscule, onde ? Selon qu’un spectateur la regarde ou non… Et qu’en est-il de sa nature spirituelle et philosophique ?" et cela permettra d'évoquer le mouvement des Lumières déjà étudié en Histoire !

Emmagazinons :) nos articles !

Le temps est venu de mettre en forme le magazine.

1. petite séance de remise à niveau pour Mme Balavoine et de mise à niveau pour Mme Bernard menée par notre documentaliste sur le logiciel Madmagz !
Choix du type de magazine, création du lien de collaboration pour tous les rédacteurs (les binômes, les profs et la documentaliste !), d'un atelier pour y déposer les documents.

2. Présentation du logiciel à nos rédacteurs en herbe, pendant 30min en physique toujours sous la tutelle de notre documentaliste (très précieuse !!)

3. Absence pour raison de formation (à la réforme !!) mais il en faut plus pour nous arrêter ! 2h de français en moins...?? bien sûr que non !
Séparation de la classe en 2 groupes (faits par Mme Balavoine) et direction le CDI (et oui, encore et toujours, une ressource essentielle !) : les élèves ont commencé leurs articles et ont bien avancé. Petit problème technique : mise à jour à faire pour insérer les photos mais rien ne nous arrête, on continue les autres articles et problème solutionné semaine d'après...!!

4. Après 1h de français-magazine en salle informatique :
Mme Bernard : alors ça a bien avancé ?
Mme Balavoine : on y a été ce matin avec notre documentaliste, ils ont été top ! on y retourne mardi prochain pour quasi fini.
Mme Bernard : Moi je leur ai dit d'y aller vendredi sur mon heure comme je suis en stage...

J'y vais si tu veux semaine pro, le vendredi 11.

Mme Balavoine : bonne idée !

je te dis du coup après mardi prochain s'il y en a encore besoin mais ce sera sûrement le cas ne serait ce que pour tout passer en revue avec eux ...

Alhazen a disparu il faudra le retrouver

"le groupe Römer "ont fait la liste des élèves, [l'élève arrivée depuis peu] a tapé M. L'opticien c'est presque fini il faudrait qu'elle améliore le vocabulaire

[La documentaliste] et moi avons relu une bonne partie des travaux il n'en reste presque plus à reprendre :)

pour la page de couverture comment veux tu que nous fassions? une photo d'expérience? un croquis? un montage avec les portraits de tous les scientifiques les uns à côté des autres? je crois qu'il y a plusieurs images possibles. 

Mme Bernard : je te téléphone demain 

5. petite piqûre de rappel : le magazine est à rendre pour le 18 décembre si on veut participer au concours...vite vite !

Une séance à 300 000 km/s !

Bilan des ateliers :

- Les ateliers "manipulation" 
en salle de Physique avec le professeur de Physique :

les élèves ont eu 1h15 pour réaliser l'expérience en lien avec leur scientifique.
Ils se sont tous investis : ceux qui devaient suivre un protocole on suivit les consignes et respecter les règles de sécurité. Ceux qui ont dû élaborer un protocole (en se servant de ce que l'on avait fait en cours auparavant) se sont tous posés des questions, ont réfléchi en groupe aux solutions et ont mis en place le mode opératoire attendu.

Les compte-rendus sont de très bonne qualité, les schémas et protocoles ont été rédigés avec soin.
Un schéma de grande taille a été réalisé (après mon accord suite à ce que j'avais vu de leur compte rendu) sur feuille A4 pour insérer dans le magazine.
Une photo de l'expérience a été faite.

Chaque groupe d'élèves a validé les compétences ciblées.

5 ateliers différents à surveiller, à aider, à questionner et à valider mais beaucoup d'émulation au moment de présenter leur travail aux autres groupes ! Prise de paroles spontanée de chaque groupe et envie de faire partager "son" expérience !

- les ateliers "vidéos" 
au laboratoire de langue avec le professeur de français :

après un petit problème technique résolu grâce à un collègue de langue et oui merci la pluridisciplinarité !!! ;-)), les élèves ont étudié 3 extraits de vidéos sur la détermination de la vitesse de la lumière en un peu moins d'1h.
Beaucoup d'intérêt, d'investissement et toujours ce souci de rendre un travail de qualité à la hauteur de leurs compétences. Ce travail en petits groupes a permis de mettre l'accent sur l'importance de la rédaction des réponses.

Les compte-rendus sont bons, la difficulté a résidé pour certains dans la schématisation de l'appareil ou de la méthode utilisée. Cependant le dispositif et la méthode ont été compris.
J'ai scanné leur schéma et recherché une photo du dispositif utilisé.

Chaque groupe d'élèves a validé les compétences ciblées.

- Conclusion :

Les élèves ont eu des compétences à valider associées à leur niveau ce qui leur a tous permis de s'investir. Chaque binôme a donc à sa disposition ( sur le réseau ) une illustration de sa séance (photo ou image) et le schéma de l'expérience scannée.
Une séance qui est passée très vite pour tout le monde : "c'est déjà fini Madame " ;-)

A vos lumières, prêts...manipulez !

Il est temps de mettre en pratique tout ce que nous avons vu !
Même si les élèves ont souvent manipulé au cours des séances précédentes (synthèse additive, formation d'une image, simulation de la couleur d'un objet), il est temps qu'ils se mettent dans la peau de "leur scientifique". Ils mettront donc en œuvre l'expérience qui a rendu célèbre leur physicien dans le domaine de l'optique et plus spécifiquement la vision.

La séance va donc se dérouler sous forme d'ateliers :

Atelier 1 : propagation rectiligne de la lumière dans un milieu homogène (EUCLIDE )

Se mettre dans la peau d’Euclide, philosophe grec qui pensait :

-          - que la lumière se propageait en ligne droite
      - que la lumière était issue de l’œil

=>  Comment peut-on montrer ces affirmations avec le matériel d’aujourd’hui ?

Compétences travaillées :

-          élaborer un protocole pour montrer la propagation rectiligne de la lumière

-          schématiser une expérience

Ce que je veux pour le magazine :

-          un protocole

-          un schéma

-          une citation pour expliquer ce que pensait Euclide : la lumière provient de l’œil (impossible)

-          une photo de la manipulation

Atelier 1 bis : propagation rectiligne de la lumière dans un milieu homogène (ALHAZEN)

Alhazen démontre que la lumière se propage en ligne droite mais c’est aussi le premier physicien à avoir montré que la lumière était issue d’une source primaire et que ce sont les objets qui diffusent la lumière jusqu’à nos yeux.
Les élèves doivent montrer que :

-          - la lumière se propage en ligne droite

-          - la lumière est issue de l’œil

=>  Comment peut-on montrer ces affirmations avec le matériel d’aujourd’hui ?

Compétences travaillées :

-          élaborer un protocole pour montrer la propagation rectiligne de la lumière

-          schématiser une expérience

Ce que je veux pour le magazine :

-          un protocole

-          un schéma

-          une citation pour expliquer ce qu’a démontré Alhazen : la lumière provient d’une source primaire.

-          une photo de la manipulation

Atelier 2 : lunette de Galilée

But : faire un matériel d’optique qui permet de grossir un objet.

Les élèves vont réinvestir ce qu’ils ont vu lors de la séquence sur la formation d’une image. Le professeur complète en introduisant une autre lentille qui permet de grossir l’image intermédiaire.

=>  Quel est le rôle de la lunette de Galilée ?

Compétences travaillées :

-          écrire un protocole à partir d’un schéma

-          suivre un protocole simple

-          observer

Ce que je veux pour le magazine :

-          un protocole

-          un schéma

-          une photo de la manipulation

Atelier 3 : Dispersion de la lumière blanche (NEWTON)

Les élèves réinvestissent le travail fait en classe. Pour cela, ils devront élaborer le protocole de la dispersion de la lumière. Sera à leur disposition le spectroscope qu’ils avaient utilisé en classe ; ils pourront le démonter pour revoir les éléments qui le constituent et refaire l’expérience de Newton.

Compétences travaillées :

-          élaborer un protocole simple (déjà vu !)

-          schématiser une expérience
-     observer

Ce que je veux pour le magazine :

-          un protocole

-          un schéma

-          une photo de la manipulation

Atelier 4 : détermination de la vitesse de la lumière (CASSINI et ROMER )

Visualiser un document vidéo « vitesse de la lumière 1/5 » sur le site TV pour expliquer l’expérience historique
 Compétences travaillées :

-          extraire des informations d’un document vidéo

Ce que je veux pour le magazine :

-          une explication du contexte historique

-          une photo de l’observation qui montre pourquoi Römer pense que la vitesse de la lumière est finie

-          une estimation de la vitesse de la lumière

Atelier 4 bis : détermination de la vitesse de la lumière (FIZEAU )

Visualiser un document vidéo « vitesse de la lumière 2/5 » sur le site TV pour expliquer l’expérience historique

Compétences travaillées :

-          extraire des informations d’un document vidéo

-          expliquer de façon simple une expérience

Ce que je veux pour le magazine :

-          une explication du fonctionnement de l’appareil utilisé

-          une photo de la manipulation

-          une estimation de la vitesse de la lumière

Atelier 4 ter : détermination de la vitesse de la lumière (FOUCAULT )

Visualiser un document vidéo « vitesse de la lumière 3/5 » sur le site TV pour expliquer l’expérience historique

Compétences travaillées :

-          extraire des informations d’un document vidéo

-          Eexpliquer de façon simple une expérience

Ce que je veux pour le magazine :

-          une explication du dispositif utilisé

-          une photo de la manipulation

-          une estimation de la vitesse de la lumière

Atelier 5 : formation d’une image par l’œil (KEPLER )

But : faire l’image d’un objet grâce à une lentille convergente pour expliquer le fonctionnement de l’œil.

Les élèves vont réinvestir ce qu’ils ont vu lors de la séquence sur la formation d’une image et faire une analogie entre le fonctionnement de l’œil.

Compétences travaillées :

-          élaborer un protocole simple

-          schématiser une expérience

-          observer

Ce que je veux pour le magazine :

-          un protocole

-          un schéma

      -          une photo de la manipulation

Compte rendu de la rencontre avec M. L'Opticien

Les élèves ont eu comme travail de rédiger un compte-rendu de la rencontre avec M. L'Opticien. Ce travail a été productif (les élèves ont tous rendu leur rédaction avec de l'entrain car ils ont appréciés cette rencontre) et il est surprenant de constater que les informations retenues ne sont pas les mêmes selon les centres d'intérêt de nos élèves...
Quoiqu'il en soit, ces présentations, demandées à la fin de la rencontre par la professeur de Physique, ont été remises à la professeur de Français. Elles sont conservées précieusement car le groupe en difficulté (non francophones ou graves lacunes) pour les exposés sera chargé de recopier dans la revue au format numérique le texte retenu (un seul pour toute la classe avec la possibilité de mêler plusieurs écrits) ainsi que de faire la page de présentation de la revue avec la liste des contributeurs.

Travail de rédaction en classe - description d'un lieu réaliste et bilan de cette activité

Travail de rédaction en classe – classe quatrième

Description d'un lieu réaliste 

Tu es un ami du scientifique dont tu as fait l'exposé. Il t'invite dans son atelier de recherches. Tu dois décrire cet atelier en partant du plus général au plus précis en indiquant les sensations que tu ressens. Il te faut également relier cette description à la découverte faite par ton ami (avant ou après ta visite, comme tu le souhaites).

Pour t'aider dans cette description, nous te fournissons des représentations (photographies ou illustrations) d'ateliers de scientifiques, ainsi que des noms d'instruments scientifiques qui se trouvent souvent dans les ateliers accompagnés de leurs définitions (attention, tous les scientifiques n'ont pas tous utilisé tous ces instruments!). N'hésite pas à citer d'autres instruments (étudiés en cours de physique ou évoqués dans ton exposé).

Longueur minimale : 25 lignes.

Lexique :

Aimant : matériau capable d'attirer les objets contenant du fer.

Ampèremètre : appareil qui permet de mesurer l'intensité d'un courant électrique

Bac : récipient qui peut contenir des liquides

Clepsydre : instrument qui permet de mesurer une durée

Eau déminéralisée : eau qui ne contient pas de sels minéraux

Lunette (Galilée) : constituée de deux lentilles, l’une appelée objectif, qui collecte la lumière, et l’autre appelée oculaire, derrière laquelle on place l’œil.

Manomètre : appareil permettant de mesurer la pression d'un gaz

Mètre : instrument qui permet de mesurer la distance

Miroir : surface polie qui réfléchit la lumière, les objets, les personnes etc.)

Paillasse : plan de travail qui sert de table dans un laboratoire

Télescope (Newton) : un miroir courbe (appelé miroir primaire) joue le même rôle que l’objectif de la lunette. Un miroir secondaire (plan) permet de renvoyer les rayons lumineux sur le côté du tube, où l’on place l’oculaire.




Bilan de la rédaction : 
Les élèves ont été inspirés par ce travail qui a été bien réussi ; à noter cependant : 
- certains ont pu être décontenancés par le sujet (support d'image et liste de mots ont pu les rassurer mais parfois peut-être aussi les contraindre) 
- il est difficile (malgré le travail préparatoire des exposés) pour un élève de se rendre compte de la méthode utilisée ainsi que des instruments indispensables pour la réussite d'une expérience
- cela a permis aux élèves de rentrer eux aussi dans le laboratoire et dans la méthode de travail du scientifique de manière plus concrète que lors des travaux préparatoires
- cela leur a permis aussi de se projeter dans les expériences à venir en cours de Physique. 
 

préparation des questions pour la visite de Monsieur l'Opticien !

Pour préparer la visite de Monsieur l'Opticien, nous avons décidé que nous amènerions les élèves à préparer les questions en cours de français.
Un travail en deux temps :
- à la maison : préparer 5 questions sur les deux parties que la professeur de physique avait établies pour l'intervention, à savoir : l'oeil et ses défauts et le parcours professionel.
- en classe : mise en commun des questions ; choix (pour enlever les questions trop proches) et classement logique. (environ 25 minutes) - dans le cadre de la préparation à la rédaction d'une interview ou d'un article de presse.

Les élèves et nous - mêmes avons convenu que tous prendraient des notes durant cette intervention. 

M. Trenz nous a ouvert les yeux sur son métier !

Pendant 2h, Monsieur Trenz, opticien à Colomiers (31) a passionné nos élèves ! Oui oui passionné !
Alors que certains sont par moment démotivés en classe, ils se sont montrés attentifs, ont pris des notes et posé de nombreuses questions.


Concernant l'organisation préalable, nous avions demandé au professeur de technologie que les élèves avaient en partie à ce moment de bien vouloir nous "prêter" les élèves, ce qu'il a très gentiment accepté. Les parents avaient été prévenus de cette visite au moyen d'un mot à leur attention dans le carnet de correspondance. Les élèves avaient les questions préparées sur leur cahier de brouillon et ont donc pu les formuler au moment venu.

• Déroulement :

Après avoir fait un rappel historique sur la découverte du premier verre de lunette, exposé quelques notions physiques (déjà vues en classe ), Monsieur Trenz nous a ouvert les yeux :-) sur les principaux défauts de l’œil et leur correction. Agrémentée de schémas et illustrée d'anecdotes, son intervention a été très appréciée par les élèves.
Ils ont pu enfin avoir les réponses à leurs très nombreuses questions ! Celles qui avaient été préparées en classe mais, et c'est le plus important, celles qui leur sont venues en écoutant l'exposé.
La participation de ce professionnel nous a également permis de faire une "fiche métier" dans Folios, un onglet de l'ENT qui permet aux élèves de conserver des documents (en lien avec l'Histoire Des Arts ou le Parcours d'Avenir) durant toute leur scolarité.

• Un moment d'échange : 

- les élèves ont tous été très attentifs ce qui n'est pas toujours le cas pendant les cours
- M. Trenz a apprécié cette intervention : "J'ai passé un agréable moment. Chouette expérience "

La célèbre question : "ça sert à quoi ce qu'on fait Madame ?" a enfin eu sa réponse !!
En rappelant les notions physiques nécessaires à son métier, en traçant des rayons lumineux au tableau pour expliquer les défauts de l’œil, en évoquant les qualités (bon sens, sens de la communication, soigneux...) que doit avoir un opticien, Monsieur Trenz a donné de l'intérêt à ce que les élèves font en classe. Lorsqu'ils ont compris les notions techniques parfois compliquées qu'il a expliqué, nous avons été très fières d'eux !
Nos objectifs sont atteints, expérience très enrichissante pour tout le monde !

Les élèves et nous - mêmes remercions chaleureusement M. Trenz pour son professionnalisme, sa gentillesse et pour le temps qu'il nous a consacré.

 

 

 

 

Et pendant ce temps en Physique ...!

QUE FAUT-IL POUR VOIR ?

- de la lumière
- un oeil


Nous avons commencé par parler de la lumière :

D'où vient-elle ?

Comment se propage-t-elle ? 

Comment la représenter ? 

De quoi est-elle composée ?

Beaucoup de scientifiques tels que Euclide, Alhazen ou encore Newton se sont posés ces questions et c'est à travers leurs expériences que nous avons construit le cours.
La difficulté rencontrée : les exposés n'ayant pas été finis à ce stade du cours, certains élèves n'ont pas pu intervenir à temps ; j'ai donc pris le relais.

 

Enfin l'oeil !
Beaucoup de questions...
Grâce à sa description, nous avons mis en avant le rôle du cristallin ce qui nous a amené à parler des lentilles.
Encore beaucoup de questions !!
Nous avons donc décrit le rôle des lentilles, réalisé la formation d'une image sur un écran.
Et toujours des questions, toutes plus intéressantes les unes que les autres !
Parler de choses concrètes telles la vision, les lunettes...passionne les élèves et les motive. Mais je ne suis ni ophtalmologue ni opticien...Nous attendons donc la venue de l'opticien avec impatience pour qu'il puisse répondre à toutes ces questions !

Notre prochaine étape se fera à la vitesse de la lumière grâce aux exposés sur Römer, Cassini, Fizeau, Foucault !!

Ecriture de textes réalistes

Dans le cadre de la première séquence de français de cette année scolaire consacrée au réalisme, les élèves réaliseront deux travaux d'écriture (le premier comme entraînement et le second comme évaluation) en lien avec ce mouvement artistique et culturel et bien sûr leur EPI.

Nous avons étudié plusieurs nouvelles de Guy de Maupassant dans lesquelles les personnages ainsi que les lieux sont longuement décrits. Puis, nous avons préparé les activités d'écriture par une étude de la construction des paragraphes descriptifs réalistes et un travail sur le vocabulaire (axé sur les lieux).

Les élèves devront réaliser pour le premier travail une description de "leur" scientifique (une photographie  ayant été imprimée par leur soin au détour d'une heure de cours en salle informatique) en ayant en fil rouge une histoire réaliste qui orientera peut-être leur description.

Pour le second, notre collègue de Physique - Chimie a réussi à trouver des illustrations de salles de travail de scientifiques de différents siècles. Les élèves devront s'appuyer sur ces reproductions afin de réaliser la description réaliste d'un lieu précis en lien avec les instruments utilisés pour la démonstration qu'ils ont présentée dans leurs exposés.

Ces deux textes viendront s'insérer dans le magazine consacré à l'EPI.

Correction des exposés

Les élèves ont rendu les exposés sur clef USB. Nous les avons copiés et les avons corrigés (pour l'instant nous en sommes au début.
Nous avons décidé de donner chacune une note à ces exposés puis de faire la moyenne des deux.
Note 1 : / Français : respect du plan, richesse du travail, présentation, orthographe.
Note 2 : / Physique : contenu scientifique, respect des attendus quant au sujet, la vision.
Pour l'instant, de très bons résultats !

Attention cependant à plusieurs points :
l'absence de légende sous les illustrations
l'absence de mention des sources
et... le copier coller (malgré les mises en garde de notre professeur documentaliste!)

Pour remédier à cela nous avons décidé de prendre les élèves une heure en salle informatique mais autant pour l'absence de légende et de mention des sources ce fut facile, autant pour le copier coller nous avons eu plus de mal... Sans doute faudrait-il lors de la correction souligner les passages concernés et demander aux élèves de reprendre leur travail chez eux avant de les noter. 

Et de nos jours?

Nous nous sommes rendues compte qu'il était toujours profitable de lier un programme scolaire si attractif soit-il (et vu l’enthousiasme et le sérieux de nos élèves pour les exposés nous sommes rassurées de ce côté-là!) au quotidien... D'où l'idée d'organiser une rencontre entre un professionnel de la vision, un opticien, et nos élèves.
La rencontre durera deux heures et aura lieu début octobre (soit une heure sur les cours de Physique - Chimie, l'autre heure étant prêtée par un collègue) et elle sera préparée durant une heure maximum en cours de Français (pour la réalisation d'une interview). Les élèves en réaliseront une trace écrite (et prendront si le professionnel en est d'accord des photographies) qu'ils inséreront dans leur revue.
Elle se déroulera en deux temps :
première heure : les défauts de la vision
deuxième heure : le parcours du professionnel

et tout cela prend parfaitement en compte les exigences du PIODMEP, (Parcours d’Information, d’Orientation et de Découverte du Monde Economique et Professionnel) !

Préparation en classe :
questions réparties en deux thèmes : vie professionnelle et défauts de la vision.
Chaque élève doit préparer 5 questions pour chacun de ces thèmes chez lui. En classe, nous sélectionnerons 10 questions pour chacun de ces thèmes, les classerons et déterminerons qui seront les chargés de prise de notes. Il faudra également décider qui sera le photographe (sous couvert de l'accord de l'invité). 

Notre logiciel support

Difficile de faire une revue sans trame ... et notre documentaliste hors-pair a déniché cette perle ! Un logiciel facile, peu onéreux et très fonctionnel ...
Nous n'avons aucune action dans cette société, promis !

Bonne découverte ! 

https://madmagz.com/fr

Point avec les élèves

Lors du premier cours avec les élèves, le professeur de Physique- Chimie a distribué les feuilles explicatives de l'EPI aux élèves : première partie pour les parents, deuxième partie pour les élèves. Il a été demandé aux élèves de faire signer ce mot par leurs parents pour le cours de français suivant.

Lors du premier cours de français, le professeur a donc vérifié les signatures. Puis, il a exposé aux élèves le travail à faire en s'appuyant sur l'exemple de Pierre de Fermat. Ensuite, il a formé des groupes de deux à trois élèves en indiquant à chacun le nom du scientifique et sa spécialité à traiter. Les élèves ont 3 semaines pour réaliser leur travail sous forme informatique. Leurs professeurs sont à leur disposition pour toute question. Les retards ne seront pas acceptés car ils mettraient en difficulté la suite de l'EPI.

Exemple d'exposé - Pierre de Fermat

Pierre de Fermat

- Biographie

- Vie professionnelle (études, métier...)

- Découverte (avec les instruments éventuellement utilisés s'ils ne sont pas trop complexes)

- Application de la découverte ; quelle difficultés ont été rencontrées (contexte, technique…)?

- Quelles autres découvertes à partir/ grâce à celle-ci? : les conséquences de cette découverte

- Une illustration du personnage

- Une citation

BIOGRAPHIE SOUS FORME REDIGEE

Pierre de Fermat est né au début du XVIIè siècle (date précise inconnue) dans le Sud-Ouest de la France à Beaumont de Lomagne dans une riche famille bourgeoise. Il part faire à Toulouse puis à Bordeaux des études de droit mais se passionne dans le même temps pour les mathématiques. Revenu à Toulouse, il occupe un poste important au Parlement de cette ville tout en publiant des traités scientifiques reconnus. Il entretient une riche correspondance avec de nombreux scientifiques européens et établit des théorèmes pour lesquels il demande d’établir des preuves. Ainsi, en 1640, naît la célèbre controverse avec le philosophe et scientifique français René Descartes au sujet de l’optique (dont nous traiterons ci-dessous). Il poursuit sa carrière juridique au Parlement de Toulouse et à Castres mais son importance dans le domaine des mathématiques notamment est grandissante. Il publie un traité important de géométrie dont le retentissement fut extraordinaire et ce, jusqu’à nos jours : le dernier théorème de Fermat a été démontré en 1995 soit plusieurs siècles après la mort du scientifique…

Il décède à Castres en 1765, son fils a publié son oeuvre pour la rendre accessible à tous.

VIE PROFESSIONNELLE CENTREE SUR LES SCIENCES

Pierre de Fermat n’a pas suivi de cursus spécifique aux sciences mais sa passion est née lors de sa rencontre en 1627 avec Jean d’Espagnet et son fils Etienne à Bordeaux. Par la suite, il semble avoir développé ses connaissances grâce à de nombreux courts traités (une trentaine) et à de nombreuses lettres qu’il a échangées avec des scientifiques européens. Il avait le goût des défis mathématiques et c’est ainsi que, bien que vivant éloigné des cercles mathématiques européens et exerçant une activité professionnelle juridique prenante, il a pu se hisser au rang des plus grands scientifiques de tous les temps.

DECOUVERTE (LIEE A LA VISION)

Pierre de Fermat a sûrement utilisé un miroir pour étudier le phénomène du chemin optique d’un rayon lumineux ; il s’est aussi appuyé sur un principe moral “La nature agit toujours par les voies les plus courtes et les plus simples” mais toute sa démonstration est fondée sur les mathématiques. En 1762, il expose à tous sa théorie selon laquelle le rayon lumineux ne suit pas une trajectoire courbe mais bien une trajectoire droite, la plus directe pour rejoindre le point qu’elle doit atteindre.

APPLICATION DE LA DECOUVERTE (DIFFICULTES?)

Cette loi de l'optique géométrique a été difficilement accueillie, notamment par René Descartes pour qui le trajet était semblable à celle d’une balle du jeu de paume (tennis de l’époque). Elle a donné lieu à de longs échanges par lettres, échanges souvent enflammés. La rigueur et l’intelligence exceptionnelles de Pierre de Fermat ainsi que celles de ses correspondants ont permis à cette loi d’être établie sans être jamais mise en défaut.

AUTRES DECOUVERTES

Cette loi a servi également dans la fabrication des lentilles (par exemple astronomiques ou de marine). En effet, elle a permis de comprendre le trajet que faisait la lumière notamment lorsqu’elle était réfléchie, ce qui est le cas dans les lentilles. Cela était également capital pour les miroirs : en connaissant la manière dont la lumière se réfracte et se réfléchit, il est possible de construire des télescopes, des microscopes et d’autres outils indispensables à la découverte de ce qui nous entoure. Cela a permis d’affiner la compréhension du processus de la vision (et donc l’application aux lunettes) mais aussi à Newton d’établir grâce à un prisme le fait que la lumière est composée de couleurs.

CITATION

“La nature agit toujours par les voies les plus courtes et les plus simples.”